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从用人单位要求看中职生学习能力

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  【编者按】文化课,是中等职业学校课程设置的重要组成部分。中等职业学校的文化课教学,承担着提高劳动者素质,满足学生职业生涯发展的需要,为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。改革中职文化课,是深化中职教育教学改革、提高人才培养质量的内在要求。

用人单位对一线员工的学习能力和文化知识水平有哪些要求,中职学生的学习能力和文化知识水平现状如何,无疑是我们推进中职文化课改革的重要依据。最近,教育部组织上百家单位、上千名职教工作者开展的职业教育专项研究课题“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”,对分布于全国16个省、自治区、直辖市的1315家用人单位和111所学校的7862位教师、53663位学生进行了问卷调查。此次调查的数据及分析,对于我们科学把握用人单位对学习能力和文化知识水平的要求,正确认识中职文化课教学及中职学生学习能力与文化知识水平现状,进而有针对性地推进中职文化课改革,具有重要的启发意义。



多项学习能力符合用人单位要求

学习能力又称为学力,是通过学习获得、借助学校教育所形成的能力。学术界对学力结构有多种解释,本研究报告采用了学力由认识能力、表达能力、社会能力三轴构成的广义解释。其中,认识能力即狭义的学力,是在学习过程中形成的心理特性,如思维力、理解力、注意力、想象力、记忆力、观察力等,还包含学习方法、学习习惯和应用能力,是今后学习新知识、新技术的潜在能力;表达能力也是多维的,既包含口头和书面语言表达能力,也包含运动能力、劳动能力和感应能力(如听觉、视觉能力);社会能力是适应社会、融入社会的能力,既含有世界观、价值观和集体意识、合作能力,也包括纪律意识、自控能力,还包括意志、信念、感情和付之以行动的能力。

调查数据显示,中职生拥有多项符合用人单位对一线岗位从业者要求的学习能力。

其一,用人单位十分重视一线岗位从业者的口头语言表达能力。

在请用人单位对一线岗位从业者口头、文字两种语言表达能力的要求排序时,有83.42%的用人单位把口头语言表达能力排在第一位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种排序时,有12.02%的用人单位把口头语言表达能力排在第一位,仅低于理解能力、注意力、合作能力三种能力之后,名列第四。而把书面语言表达能力列为首位的仅有1.29%,名列第十一。

与此同时,中职生对自己以及教师对学生口头语言表达能力的评价,均高于书面语言表达能力。

学生对自己的口头语言表达能力评价高于文字表达能力,与用人单位的要求趋势一致。有62.02%的学生认为,“说话生动,能吸引对方,有说服力,能让对方信服”,非常符合和比较符合自己。只有4.55%的学生认为,此种说法很不符合自己的实际。有45.84%的学生承认,“写作文感到有些困难,不知如何组织文字表达”,非常符合和比较符合自己。

教师也认为中职生的口头语言表达能力高于文字表达能力。对于中职生的口头语言表达能力,16.06%的教师认为高和比较高,有50.14%的教师认为一般,29.13%认为比较差,只有4.67%的教师认为很差。对于中职生的书面语言表达能力,只有7.3%的教师认为高和比较高,有38.81%的教师认为一般,却有43.34%认为比较差,还有10.56%的教师认为很差。

其二,用人单位对一线岗位从业者应具有的观察力要求较高,对视觉能力也有较高要求。

对于观察力,在请用人单位对一线岗位从业者应有的一般学习能力要求排序时,在本课题涉及的7种一般学习能力中,无论从选择第一位的数字看,还是从选择前三位之和的数字看,观察力均名列第二,仅排在理解能力之后。观察力与视觉能力内涵有区别,但视觉能力是观察力形成的基础。

对于视觉能力,在请用人单位对一线岗位从业者应有的动作能力和视、听觉能力进行选择时,有53.23%的用人单位把视觉能力排在了前两位。

学生在回答“喜欢观察事物,并能很快理清这个事物的特征”时,有63.17%的学生认为,非常符合和比较符合自己。学生在回答“写字时,偏旁部首经常张冠李戴、左右颠倒,经常笔顺颠倒,笔画不正确”、“经常提笔忘字”、“朗读课文时常增字、漏字,或在句点、逗点处不停顿”三个有关视觉能力的问题时,分别有77.69%、67.84%、64.40%的学生认为,此类说法很不符合或不太符合自己的实际。

其三,精细动作能力是一线岗位从业者非常重要的学习能力。

用人单位在录用一线岗位从业者时,十分注重从业者的精细动作能力。在请用人单位对“手臂和腿的灵活性”、“手和手指的灵活性”、“视觉能力”、“听觉能力”进行比较时,有68.14%的用人单位把“手和手指的灵活性”排在前两位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时,此种动作能力排于第五位,仅次于用人单位对理解能力、注意力、合作能力、口头表达能力的要求。

学生对自己的“精细动作能力”自我评价高。有70.75%的学生认为,“写字太小或太轻,不易分辨”,很不符合或不太符合自己;有78.38%的学生认为,“写字时常会把字写得前后颠倒”,很不符合或不太符合自己;有70.34%的学生认为,“在动手操作的活动中,我能让别人比较满意”,非常符合或比较符合自己;有70.93%的学生认为,“分组实验时我的动手能力不比同学差”,非常符合或比较符合自己。

教师认为学生精细动作能力高、较高的只有32.91%,这与学生在传统课堂教学中难以显示自己的这一优势有关。然而,加上教师认为学生精细动作能力一般的50.03%,高、较高和一般之和达到82.94%。这说明,从教师角度看,中职生在精细动作能力方面是正常的。

其四,大动作能力也是一线岗位从业者非常重要的学习能力。

用人单位在录用一线岗位从业者时,注重大动作能力。在请用人单位对“手臂和腿的灵活性”、“手和手指的灵活性”、“视觉能力”、“听觉能力”进行比较时,有51.25%的用人单位把“手臂和腿的灵活性”排在第二位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时,此种动作能力排于第六位,列于“手和手指的灵活性”之后。

学生对自己动作感觉中的“大动作能力”自我评价高。有78.60%的学生认为,“跑步、走路姿势正确,动作协调”,非常符合和比较符合自己;有88.56%的学生认为,“对前后、左右、上下等方位辨别准确”,非常符合和比较符合自己。

教师认为学生大动作能力高、较高的有48.84%,如果加上教师认为学生大动作能力一般的42.19%,高、较高和一般之和达到91.03%。这说明,从教师角度看,中职生在大动作能力方面并不低。

分析

不同的职业岗位,对从业者能力有不同要求。社会由于各种各样职业的存在而正常运转,繁花似锦的职业大千世界,为具有各种能力特点的人提供了成长的舞台。教育不能用一个标准要求所有的受教育者,因为社会不是只需要一种规格的人。用一把尺子量所有的人,既不符合经济社会发展需要,更不符合人的发展的内在规律。

一线岗位高素质劳动者和技能型人才应有的学习能力,不同于研究型人才。只有职教工作者具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念,才能引导学生形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。职教工作者应发现、挖掘中职生从事一线岗位的能力优势,引导他们不要妄自菲薄,自信、自强地面对未来的职业生涯发展。

中职生学习能力的种种优势,在传统学习方式中很难得到显示,甚至往往受到压抑,而在实践活动中却能得到充分发挥。课题调查数据显示,这些能在实践活动中得到展现的学习能力,恰恰是受到用人单位青睐的能力。只有教师真正投入到职业活动中去,在职业活动中了解学生、了解职业、了解社会,与学生进行“点对点”的“零距离”接触,体验“做中学”和“做中教”,才能发现中职生的优势,才能感悟职业教育为什么是面向人人的教育。

理解力注意力训练亟待加

理解力是用人单位对一线岗位从业者要求最高的学习能力,中等职业学校学生对自身理解力的评价不高。

在请用人单位对一线岗位从业者应有的一般学习能力要求排序时,在本课题涉及的7种一般学习能力中,无论以选择第一位的数字看,还是从选择前三位之和的数字看,理解能力均名列榜首。有38.78%的用人单位把理解能力排于第一位,有75.82%的用人单位把理解能力排于前三位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时,再次验证了这一结论。有23.24%的用人单位把理解能力排于第一位,是排序唯一超过20%的能力;有55.97%的用人单位把理解能力排于前三位,是排序唯一超过50%的能力。

然而,有近半数的学生承认自己的理解能力不高。在回答“我的生活常识挺丰富,老师讲的有些概念太抽象,我理解有点困难”、“会念课文,念完一段课文后对内容不甚理解,让我解释这段课文有点费劲”、“对数学应用题感到困难,主要是因为不解题意,如果有人把题意解释一下,还能做出来”时,分别有48.6%、47.89%、62.89%的学生认为,这些说法非常符合和比较符合自己。在回答“在初中学习时,对老师讲的新内容能很快听懂,轻松地学会”、“在初中学习时,做数学题不困难,而且又快又正确”、“在初中学习时,对语文课的文章理解、分析和综合能力较强”时,分别有39.36%、55.59%、32.31%的学生认为,此类说法很不符合或不太符合自己的实际。

注意力是用人单位十分关注的能力之一,学生对自身注意力的评价不高,教师对学生注意力的评价与学生大致相同。

在请用人单位对一线岗位从业者应有的一般学习能力要求排序时,在本课题涉及的7种一般学习能力中,从选择第一位的数字看,仅次于理解能力,位居第二。请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序,对上述结论予以验证,从选择前三位之和的数字看,注意力与合作能力并列第二。

半数以上的学生不承认自己注意力低,但在回答“听人讲解问题时,眼睛注视着讲解者”、“上课时,没有小动作,不与其他人讲话,坐得住”时,仍有32.31%、43.64%的学生认为,此类说法很不符合或不太符合自己的实际。在回答“上课时,常会坐着发呆或想别的事,或坐着时会动来动去”、“听讲时,容易被教室外面的声音吸引”时,分别有44.95%、49.16%的学生认为,这些说法非常符合和比较符合自己。教师对学生的注意力评价与学生基本一致。有36.99%的教师认为学生注意力差和很差,只有13.43%的教师认为学生注意力高和很高,近半数即49.58%的教师认为学生注意力一般。

此外,不同科目的任课教师,对学生注意力、记忆力等学习能力的评价有区别,计算机、专业课、实训课教师对学生的评价比语文、英语、数学教师高。这从另一个角度反映了学生的能力特长,反映了学生对不同类别科目的兴趣取向和原有的学习基础水平,是今后中等职业教育深化教学改革必须认真对待的问题。

语文、英语、数学教师认为学生注意力高和比较高的分为9.93%、10.67%、14.14%,认为学生注意力较差和很差的则为42.35%、38.18%、44.39%,对学生注意力的评价很低。而计算机、专业课、实训课教师认为学生注意力高和比较高的分为14.07%、13.65%、19.29%,认为学生注意力较差和很差的分别为33.98%、35.18%和24.29%。不同科目教师对学生注意力的评价,虽然在高和比较高的评价上区不显著,但在较差、很差的评价上有明显区,特是实训课教师对学生注意力的评价明显高于文化课教师。

对背诵课文、记忆单词、公式和定理记忆要求较高的语文、英语、数学教师,认为学生记忆力高和比较高的分为12.33%、11.03%、11.43%,认为学生记忆力较差和很差的则为27.40%、30.18%、31.46%。而计算机、专业课、实训课教师认为学生记忆力高和比较高的分为21.00%、16.48%、20.47%,认为学生记忆力较差和很差的分别为24.45%、25.25%和21.19%。计算机、专业课、实训课教师对学生记忆力的评价,高于语文、英语、数学教师。

分析

多数中职学生来自于弱势群体家庭,自幼享受优质教育资源的机会较少,在借助学校教育所形成的学习能力方面存在明显的缺陷,是不容忽视的事实。然而,中职学生拥有其在传统教育中难以显现甚至被压抑的长处和优势,也是不容置疑的事实。职教工作者应引导学生根据用人单位对一线岗位从业者的要求,在找到自身优势的同时,明确自己的不足之处,珍惜学校生活,采取针对性强的措施,目标明确、“扬长补短”地发展自己,为职业生涯的成功打好基础。

在技能训练以及技能竞赛一类的实践活动中,中职生精细动作能力、大动作能力、观察能力等能力优势,能够最大程度地得以展现。如果教师善于适时引导学生,从“怎样做”、“怎样做得更好”的层次,向“为什么这样做”、“为什么这样做能做得更好”的层次升华,不但中职生乐于接受,而且理解力、注意力等中职生存在缺陷的学习能力,也会在“乐学”中得到训练和提高。

在教学中,要善于利用学生的优势能力带动弱势能力的发展,处理好扬长避短与“扬长补短”之间的辩证关系,以用人单位对一线员工素质要求和学生职业生涯发展需要为依据,目标明确地引导学生提升学习能力。例如,传统语文教学十分重视应试教育必考的文字表达能力,而忽视口头语言表达能力。用人单位对一线岗位从业者口头语言表达能力的关注,应在文化课特别是语文课教材编写和教学时予以满足。

合作能力自控能力受高度关注

融入社会、适应社会的社会能力,既是广义学习能力的重要内涵,也是职业能力不可缺少的内容。用人单位对一线岗位从业者的合作能力要求高,学生对自己与人合作的能力评价比较高。

在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时,从选择前三位之和的数字看,合作能力与注意力并列第二。在请用人单位对合作能力、控制自我行为能力、抗挫折能力三种社会能力比较时,有62.51%的用人单位把合作能力排于第一位。

学生在回答“宰相肚里能撑船,能容人,不会因一些小事和同学争执吵架”、“爱和同学、朋友交谈,善于和同伴交流,有不少好朋友”时,有78.38%、79.48%的学生认为,这些说法非常符合和比较符合自己。有59.65%的学生认为,自己“在小组讨论时,能和其他同学合作解决问题,能积极发表意见”。而且有70.79%的学生认为,自己“对新鲜事物有兴趣,敢尝试,胆大”。同时,不少学生认为自己有缺点,有44.87%的学生认为,“喜欢开玩笑,有时喜欢作弄别人”的说法,符合和比较符合自己的实际。

但教师对学生社会能力的评价,与学生的自我评价有较大差距。只有37.23%的教师认为学生的社会能力高和比较高。同时,还有45.84%的教师认为学生的社会能力一般。只有16.93%的教师认为学生的社会能力差和较差。因此,从教师的角度看,中职学生的社会能力至少是正常的。

在对合作能力、控制自我行为的能力、抗挫折能力重要性进行排序时,用人单位将合作能力列为第一位的占62.51%,将其列为前两位的占90.95%。把控制自我行为的能力排在前两位的也高达81.75%,大大高于对抗挫折能力的要求。

分析

用人单位对一线岗位从业者学习能力的要求,不仅仅是认识能力方面的要求,对表达能力、社会能力也十分关注。用人单位在录用一线岗位人员时,对从业者学习能力有明显倾向性。传统文化课教学从应试需要出发,往往强调学习过程的独立性,忽视合作能力训练。从用人单位对合作能力的关注可以看出,在今后中等职业学校文化课教材编写时,应注重对教学时合作能力训练的拉动;在教学方法改革时,要注重合作能力训练的强化。

中等职业学校文化课,应以提高中职学生的学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。职业教育是以就业为导向的教育,是合格教育,不是选拔教育。文化课大纲、教材的编写,要摆脱应试教育的束缚,在大纲、教材编写和教法、考法改革上真正落实能力本位。对用人单位最为关注的能力,更应重点落实。

职业教育是“面向人人的教育”,“职业教育的大门是向所有的孩子们开的”。职教工作者必须摆脱传统学生观、人才观的束缚,换一个角度看中职学生。职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育,用人单位对一线员工的素质要求,既是中等职业学校教学改革的重要参照点,也是职教工作者从教育外部审视、评价中职学生的重要依据。希望本文对中职学生应有和现有学习能力的分析,有利于职教工作者对中职学生的正确评价,有利于教师形成符合职业教育需要的学生观、人才观,有利于教师在日常教学中,引导学生自信、自强,处理好扬长避短、“扬长补短”之间的关系,目标明确地发展自己。

关注点

职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育,用人单位对一线员工的素质要求,既是中等职业学校教学改革的重要参照点,也是职教工作者从教育外部审视、评价中职学生的重要依据。调查数据显示,一方面,中职学生拥有多项符合用人单位要求的学习能力;另一方面,受用人单位高度关注的中职学生的理解力、注意力训练亟待加强市。

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